El feed-back como destreza docente en Educación Infantil
El Feedback (retroalimentación) permite reducir las diferencias entre la acción prevista por quien propone la tarea y la ejecución del que la realiza. No solo es importante tener presenta esta estrategia, sino conocer y llevar a la práctica docente los diferentes tipos de feedback.
Por tanto, nos gustaría que compartiérais los tipos de feedback que habéis utilizado en las prácticas y/o que consideráis útiles de aplicar en el contexto de la educación infantil. Recordar que tenéis un documento de apoyo sobre el tema en el aula virtual.
Grupo: “Entre el gym i el nyam”
ResponderEliminarDesprés de reflexionar sobre el tema a tractar, primerament, cal destacar que, dos de les
tres components del grup no han realitzat les pràctiques d’aquest curs, per tant, hem
elaborat unes conclusions conjuntes complementant-nos i tenint en compte els nostres
aprenentatges previs que hem adquirit al llarg de la nostra curta experiència en el món
de la docència.
Seguidament, creiem important ressaltar que, el feedback es pot lligar directament amb
altre concepte que és la neurociència, la qual és la ciència que estudia el cervell humà i
com es porten a terme aquestos aprenentatges. Aquesta, ha aportat al camp de
l’educació diferents explicacions envers a com aprenem i com es construeix la nostra
plasticitat neuronal arran dels factors que ens envolten i els que genèticament posseïm.
Així doncs, gràcies als estudis que ha ofert a l’educació, podem afirmar que la influència
del paper de l’adult en aquestos anys de vida és primordial en el nostre desenvolupament.
I, ací és d’on parteix la pràctica de les retroaccions en l’educació, perquè la comunicació
entre l’infant i l’adult ha de ser indispensable per a que la relació entre ambdós siga
òptima i així aconseguir els objectius que tenim com a guies d’aprenentatges.
Aleshores, seguint els tipus d’acció docent en l’educació física, baix el nostre punt de vista,
cal tenir en compte aquesta classificació i aplicar-la a través de l’exploració i l’adaptació
cap a les vertaderes necessitats i canvis que requereixen els infants. No obstant, fem
èmfasi en que siga en funció del que siga, és a dir, si és direcció, moment o intenció, han
d’estar interrelacionades entre elles, de forma globalitzada, com qualsevol eina educativa.
En primer lloc, en funció de la direcció, creiem que en aquesta etapa la millor forma
d’acostar-se a un infant és mitjançant la forma individual, doncs és l’única manera
d’assegurar-se que es compleix correctament. Malauradament, el nostre sistema
educatiu causa un clima de caos en les aules permitint que hi haja una ràtio desfasada
on assistir a les necessitats personalitzades de cada infant és prou difícil. Arran d’aquesta
problemàtica, l’únic que podem fer com a docents és intentar fer-ho de la millor manera
possible i usar les altres formes, és a dir, de forma grupal o de forma massiva.
*continuació
*continuació
EliminarEn segon lloc, en funció del moment, considerem que les formes concurrents o
immediates són les més ideals per als infants ja que ells i elles estan més centrats en els
seus propis interessos i la forma retardada pot ser no ajude a assolir el feedback
correctament. També som conscients com hem explicat abans de que la ràtio pot
dificultar la precisió del moment de la retroalimentació, per tant, moltes vegades el que
podem fer és intentar que no ocòrrega aquest retardament.
En tercer i últim lloc, en funció de la intenció amb la que volem que el feedback arribe.
Aquesta classificació és la més variada i complexa si la comparem amb les anteriors. Hem
arribat a les conclusions de que malgrat que totes són aptes per a la infància, les formes
afectiva/emocional i interrogativa ens pareixen les més adequades. La nostra justificació
és perquè, baix el nostre punt de vista, mitjançant les preguntes podem arribar a altres
qüestions molt interessants que naixen del que volen saber els infants i al mateix temps
assegurar-nos de que estan rebent el feedback correctament. I, en quan a
l’afectiva/emocional, saber afavorir la gestió de les emocions des de la infància és de les
tasques més complicades i satisfactòries com a mestres, aleshores, és de gran rellevància
treballar-ho i més encara si és des de l’educació física.
Després, les formes descriptives, explicatives i prescriptives també creiem que son
fonamentals en l’educació física, ja que qualsevol moviment del cos ha de tenir sentit i
hem d’assegurar-nos que els infants gaudisquen del moment.
Finalment, en quan a la forma avaluativa, ací hem de fer èmfasi en que aquesta és la més
perillosa o peculiar de totes. Doncs, cal usar-la amb molta cura ja que el fer una
observació directa amb les accions dels infants individualment ha de comptar amb les
millors aptituds de cara a aquesta etapa, sent empàtiques i sempre sense ferir els
sentiments dels infants. És a dir, dit d’altra forma, no és ni la primera ni l’última vegada
que el professorat d’educació física ha causat unes experiències negatives en l’alumnat
pels feedbacks mal expressats, per tant, hem vist important ressaltar-ho.
Per concloure, la idea central és que qualsevol d’aquestes formes de retroalimentació
són importants portar-les a terme, ja que tenen grans beneficis en el desenvolupament
dels infants com per exemple promoure l’autoestima i l’autonomia, fent dels xiquets i les
xiquetes ciutadans i ciutadanes amb ferms valors i amb estima per l’esport.
Tras nuestra experiencia y formación tanto como educadoras infantiles como futuras maestras, hemos podido comprobar la importancia del feedback en el día a día en las aulas. Además de regular la acción y permitir a nuestros alumnos/as saber qué se espera de ellos, el feedback que damos influye mucho en los niños/as, estamos hablando del efecto Pigmalión. Así pues, al igual que es enriquecedor ofrecer ese feedback, también es imprescindible que lo hagamos de una forma correcta y nunca desmotivando a nuestros alumnos/as puesto que la imagen que crean que tenemos sobre ellos afectará tanto a su conducta como a su autoestima. Por ello siempre debe servir para motivar a los niños/as a conseguir los objetivos que esperamos de ellos.
ResponderEliminarDicho esto, cabe decir que hay muchos tipos de feedback en función de la dirección, el momento y la intención. Como todos ellos son totalmente válidos, vamos a destacar aquellos que consideramos que son más útiles para aplicar en educación infantil.
Comenzando por la dirección, pensamos que el feedback individual y el grupal (en pequeños grupos de trabajo) serían los que mejor funcionarían, ya que regulan de forma más concreta las acciones de los alumnos/as y son más útiles a la hora de valorar el trabajo que están o han realizado.
Según el momento en el que se lleva acabo, nuestra experiencia nos dice que las mejores opciones son la concurrente y la inmediata. La concurrente la podemos ir realizando a la vez que los niños/as están haciendo la tarea que se les pide y son valoraciones cortas que sirven también para motivar y alentar, lo que aumenta la participación de los alumnos/as, incluso de aquellos que se puedan sentir avergonzados por creer que no lo pueden hacer bien. Por otro lado, la inmediata también es muy usual en las aulas de infantil, podemos verla en las asambleas que se hacen después de cada actividad, pero esta tiene que ser inmediatamente después y si podemos mostrarles algún resultado o imagen de lo que han estado haciendo, sería más enriquecedora todavía. El feedback retardado consideramos que no es la mejor opción con niños/as de educación infantil puesto que no recordarán gran parte de lo experimentado, por lo que pierde eficacia.
Finalmente, según la intención con la que se lleve a cabo el feedback, consideramos que el feedback descriptivo, emocional/afectivo y el interrogativo son los que ofrecen mejores resultados en educación infantil. Nuestra opinión se debe a que en muchas ocasiones los aprendizajes y tareas que se les piden son nuevas para nuestros alumnos/as, por lo que utilizar la descripción de la ejecución de la tarea realizada puede ser muy útil para ellos/as. Además, nunca debemos dejar de lado el aspecto emocional y afectivo, muchas veces simplemente con un gesto facial de descontento que hagamos ante una conducta inapropiada en un juego, por ejemplo, hace que los niños/as se den cuenta y regulen su acción. Debemos tener en cuenta que para ellos somos uno de sus referentes y personas importantes para ellos, por lo que ofrecerles gestos y palabras de aprobación o desaprobación durante la práctica es algo de gran ayuda y más en los primeros años en los que todavía están aprendiendo lo que está bien o mal. Pero este tipo de feedback consideramos que es más sobre las actitudes que sobre las tareas en sí, puesto que no es correcto reñir a un alumno/a que está intentando hacer la tarea que queremos que consiga, pero no le sale bien. Por otro lado, el feedback interrogativo creemos que es muy útil para favorecer que los niños/as reflexionen y tomen decisiones por sí mismos.
Como conclusión, decir que todos los tipos de feedback son válidos, solo que algunos pensamos que son más eficaces que otros en educación infantil. Pero pese a que todos pueden ser válidos, es importante que nuestro feedback sirva para mejorar y no para criticar, están aprendiendo y descubriendo y si nuestras palabras son hirientes o desmotivadoras, conseguiremos el efecto contrario al que pretendemos.
SOMOS EL GRUPO VIDASPORT
EliminarGRUPO SAUL CRAVIOTO:
ResponderEliminarSegún Ruiz (2020) el feedback o retroalimentación es un elemento educativo básico en el que el docente proporciona al estudiante información sobre su desempeño. Asimismo, le ofrece indicaciones para poder mejorar, por lo que cobra relevancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
El feedback en Educación Física en función de la dirección puede ser individual; es el más útil para individualizar la enseñanza, grupal; que se realiza en pequeños grupos de trabajo, o masivo; feedback que va dirigido a toda la clase.
En función del momento existen diferentes tipos de feedbacks; concurrente cuando se realiza durante la ejecución de una actividad o tarea, inmediato; cuando se realiza inmediatamente después de terminar cualquier actividad, y retardado como por ejemplo al finalizar una sesión.
Y por último, en función de la intención puede ser descriptivo en el cual se describe cómo ha sido la ejecución de la tarea realizada, explicativo; en el que se exponen las razones por las que la ejecución ha sido errónea, prescriptivo donde se proporciona la forma de resolver un problema, evaluativo cuando se trata de valorar la ejecución observada mediante la comparación, afectivo/emocional cuando se muestra aprobación o desaprobación de dicha actividad o interrogativo donde se promueve el aprendizaje a través de preguntas que favorezcan la comprensión de este.
En términos generales existe el feedback positivo o el negativo. El feedback positivo hace alusión a todos los signos que demuestran que el rendimiento de cualquier actividad o tarea ha sido correcto. Por otro lado el negativo afirma todo lo contrario, como por ejemplo un castigo. Estos feedback negativos pueden llegar a tener un mayor impacto con respecto al positivo, como puede ser una recompensa. Ambos son igual de validos en la etapa de educación infantil, y dependiendo del objetivo que queramos conseguir utilizaremos un tipo u otro de feedback.
Durante nuestro periodo de prácticas nos decantamos por el feedback positivo, pues pensamos que por hacer cualquier tipo de actividad de forma incorrecta o con una mala conducta no deben ser castigados y privarles de cualquier derecho como es la hora del recreo. Así pues, pensamos que para que el feedback tenga un aprendizaje más significativo debemos corregirlos y corregirlas de forma rápida y justa.
Somos el grupo MaEFtros, pensamos que para tener feedback con el alumnado necesitamos llevar a cabo la evaluación, que nos sirve para conocer el nivel inicial del alumnado y su progreso. Para ello debemos obtener la información sobre la calidad y cantidad del cambio del alumnado durante el proceso de aprendizaje, experimentando individualmente y de manera grupal, y esto lo podemos conseguir mediante los instrumentos de evaluación.
ResponderEliminarLos instrumentos de evaluación deben contribuir a que los alumnos/as sean más conscientes de su aprendizaje e integren mejor los diferentes conocimientos adquiridos. Por ejemplo mediante:
-Test motrices: instrumento fiable y eficaz para medir el desarrollo motriz de una forma objetiva en base a unos parámetros y percentiles preestablecidos.
-Línea de progresión: una escala numérica del '-10 en la que se registra el nivel de un ítem antes y después.
-Semáforo: se evalúan diferentes ítems en base a 3 niveles: rojo - no conseguido, amarillo - en proceso, verde - conseguido.
-Diana: se valoran diferentes ítems y se reflejan en una diana, cuanto más cerca del centro más baja es la puntuación.
-Grabaciones en vídeo: nos permiten observar detenidamente la ejecución de alguna actividad motriz.
-Registro anecdótico: breve descripción de algún comportamiento que pudiera parecer importante para la evaluación.
Un ejemplo de feedback que ha vivido uno de los miembros del grupo en un aula de un CEE es la economía de fichas para mejorar la conducta de un niño con TDAH. En primer lugar, seleccionamos las áreas problema del niño, las conductas objetivo y seguidamente diseñamos el sistema en el cual durante el tiempo que esté el niño en clase, el profesor/a va motorizando el cumplimiento o no de esos objetivos. Y al final se le da un feedback inmediato, que le ayudará a mejorar su autorregulación en el aula. Lo que registramos en el contexto escolar se convierte en recompensas dentro de casa.
Por ejemplo, si elegimos que uno de los objetivos sea no levantarse de la silla, habrá que especificar qué criterio considero como éxito, si el niño se suele levantar 5 veces por clase, al menos conseguir que sean 4, aunque luego progresivamente aumentará la complejidad. Todo eso para que el niño vea que el sistema funciona, que cuando consigue cosas están contentos con él y así tenga ganas de seguir participando.
Los premios que se consigan deben ser en casa, ya que en casa es donde están los premios que más le gustan. Y sobre todo el maestro/a ha de ir revisando si todo el sistema va funcionando o no, y sobre todo repetir una y otra vez, ya que nada funciona a la primera, y sobre todo que la efectividad se consigue solo con afectividad. Es una manera de dar feedback positivo fuera de lo que estamos acostumbrados a ver y que nos parece muy interesante y efectiva.
Grupo Migthy Fruits
ResponderEliminarExisten diferentes tipos, entre ellos tenemos, el individual, el grupal, el masivo, concurrente, inmediato, retardado, etc. Pero de todos ellos podemos decir que tenemos constancia de usar más unos que otros en clase. Por ejemplo, en la realización de nuestras prácticas en clase, hemos trabajado muchos de los anteriores nombrados, pero hemos de saber que cualquier tipo de feedback es importante en la educación.
En primer lugar nos gustaría destacar la importancia del feedback según la dirección. Empezamos por el feedback individual, que se trata de aquella retroalimentación más directa a el alumno o alumna, ya que se centra directamente en una sola persona. Este tipo de feedback es muy eficaz, pero supone un problema si hay mucha cantidad de alumnos y alumnas en el aula. Es decir, el feedback individual será más eficiente cuantas menos personas haya en clase. A continuación tenemos el feedback grupal, que es aquel que se encarga de trabajar la retroalimentación con pequeños grupos y el masivo, que se realiza al mismo tiempo para toda la clase.
Por otra parte, existe el feedback según el momento, que como su nombre indica dependerá del momento en el que se esté realizando la actividad . En función del momento existe el concurrente, que se realiza durante la ejecución del trabajo, el inmediato, que interviene una vez se acaba la tarea y el retardado, que es conocido como el menos favorable, ya que hay tantas observaciones que es mucho más fácil que se olviden.
Y por último tenemos en función de la intención en el que destacan el feedback descriptivo, es decir se describe la tarea en función de la ejecución de la actividad. El explicativo, que busca los errores para poder buscar mejoras en el resultado. El prescriptivo que ayuda a resolver problemas, este estaría ligado con el anterior. Feedback evaluativo, que trata de evaluar la actividad, pero proporcionando una nota que puede ser cuantitativa o cualitativa. El feedback afectivo emocional, que muestra si hay aprobación de la actividad y por último el interrogativo, que se realiza a partir de preguntas.
En conclusión, de todos los tipos de feedback que existen en la educación infantil, en el mundo de la educación física, nos gustaría destacar la importancia de todos ellos, aunque pensamos que durante las prácticas educativas, nos basamos más en el feedback individual, en el que se tiene en cuenta la ejecución de la persona, pero también el grupal, ya que es importante la evaluación del grupo para producir resultados eficaces a la hora de realizar la actividad.
GRUPO "NUTRISPORT"
ResponderEliminarEntendemos por feedback en la educación la práctica de dar retroacción al alumnado, en el que el o la docente da información sobre el trabajo, e incluso actitud, del alumnado, dándole la oportunidad de mejorar aspectos y dar su opinión sobre el tema o concepto trabajado.
Consideramos que esta práctica está íntimamente ligada al proceso de evaluación, pues lleva a la reflexión y ayuda a que los alumnos/as lleguen a cumplir los objetivos planteados y crezcan en el aprendizaje.
Para saber qué tipos de feedback existen, nos hemos basado en los documentos facilitados por los profesores de la asignatura, así como de autores y teorías encontradas en artículos educativos. Por un lado, basándonos en los expuestos en el temario de la asignatura, podeos encontrar los siguientes:
- Feedback Evaluativo: tiene como función comparar el resultado ideal con el obtenido por el alumnado, lo cual sirve en gran medida como una orientación para conseguir todos los requisitos de la actividad planteada.
- Feedback Descriptivo: su función es la de aterrizar al alumno o alumna, dejarle presente cuales son sus capacidades y habilidades reales para que no llegue a frustrarse o ponerse límites irreales a la hora de afrontar una tarea, es decir, ayudarles a que se den cuenta de sus límites internos.
- Feedback Explicativo: Razonar sus errores para que el o ella así puedan explicar y justificar las causas de ese error, para poder así darse cuenta, con nuestra ayuda, del fallo cometido y poder llegar a conseguir el éxito o correcta ejecución de una actividad.
- Feedback Prescriptivo: usualmente va seguido del anterior, pues este solo añade esos consejos que se le dan para poder mejorar y remediar el error cometido, teniendo presente siempre que no debemos crear una dependencia por parte del alumnado a esos consejos de mejora.
- Feedback Interrogativo: En este tipo de feedback pretendemos que el alumno o alumna justifique sus decisiones, justificando así el motivo de su elección y dejando en evidencia su grado de conciencia. Añadir que, si no se obtiene respuesta ha de recurrirse al prescriptivo.
- Feedback afectivo: este tiene la principal función de motivar al alumnado, transmitirles nuestra confianza y darles ánimos para que se sientan capaces de hacer aquello que se les pide. Este tipo va expresamente dirigido, tal como dice su nombre, a la parte afectiva que tan importante es a la hora de afrontar retos.
Por otro lado, en cuanto a los resultados obtenidos externos a lo ofrecido en la asignatura, encontramos el feedback positivo, el cual hace relación a las señales que exponen que la elaboración de un trabajo ha sido correcta. Y, por lo contrario, también el feedback negativo, el cual significa lo opuesto, que la realización de un trabajo ha sido incorrecta. Aunque ambos tipos son útiles, no serán efectivos si no hay un trabajo conductual detrás de motivación y apoyo.
En cuanto al momento de dar feedback, hemos desarrollado una opinión propia tras leer y valorar las planteadas por profesionales. En nuestra opinión, es importante que esta práctica se realice desde el momento que se plantea el trabajo o actividad, pasando por su proceso de realización, hasta la entrega del mismo. Sin embargo, no debemos actuar repentinamente, pues el momento de dar el feedback ha de estar estudiado y elegido para que su finalidad se cumpla, pues de la otra manera es posible que estemos evitando que piensen y reflexiones ellos mismo sobre posibles soluciones y mejoras de conflictos, puesto que la finalidad del feedback es principalmente llevar al alumnado a pensar y mejorar autónomamente y no dar respuestas directas que lo eviten.
Finalmente, creemos que el feedback es la mejor apuesta para llegar a conseguir un aprendizaje autorregulado tanto para el alumnado, como para el profesorado en la práctica de su trabajo. Así es como se consigue un acercamiento afectivo y de confianza entre ambos.
Como ya hemos aprendido, el feedback se puede definir como el conjunto de respuestas que se proporcionan tras la realización de una tarea.
ResponderEliminarTras poder vivenciar en distintas etapas de nuestras vidas en aulas de infantil hemos podido llegar a una conclusión unísona.
En primer lugar, estamos de acuerdo en que los/las docentes deberían utilizar una serie de habilidades en el aula. Una de las cualidades que consideramos más importantes en las aulas de infantil es la de saber escuchar. Pero, ¿qué tiene que ver con el feedback? Pues la escucha activa es una herramienta fundamental para que se produzca el feedback.
Existen diferentes tipos de feedback, que se clasifican según la dirección, el momento y la intención.
En función de la dirección consideramos que feedback más útil en la etapa de infantil es el individual. Es cierto que el numeroso grupo de alumnos/as que forman parte de un aula de infantil hace difícil que se consiga realizar este tipo de feedback, por ello se podría realizar combinándolo con el grupal y el masivo, tratando de que predomine el individual.
En función del momento, consideramos que el feedback concurrente es el más adecuado para estas edades, ya que el hecho de producirse en el momento de la ejecución ayuda al niño/a a corregir la acción mientras se ejecuta.
Finalmente, en función de la intención existe una mayor variedad de feedbacks, de los cuales nos gustaría destacar el descriptivo y el afectivo/emocional. El objetivo del primero se resume en proporcionar al niño/a cómo ha sido el proceso de ejecución, mientras que el afectivo/emocional muestra la aprobación o no del resultado de la ejecución.
Tras analizar los distintos tipos de feedback y considerar algunos más útiles que otros dentro de la etapa de educación infantil, nos gustaría reflexionar acerca de la importancia de, como futuras maestras, tener la capacidad de combinar los distintos tipos de feedback según la situación educativa en la que nos encontremos. Asimismo, es fundamental que nuestra intención como maestras sea aportar ideas para mejorar y favorecer la autonomía para garantizar así el aprendizaje de los niños y niñas.
Lo primero que tenemos que saber es qué es el feedback y para qué sirve, pues, se trata de una corrección de una tarea realizada por alguien externo. Es decir, un entrenador, un maestro, un jefe, todas estas figuran dan feedback sobre las tareas realizadas a sus alumnos, sus jugadores, sus empleados, etc.
ResponderEliminarEntonces, definido anteriormente lo que considero el feedback, creo que es indispensable la condición de que el que ofrece dicho “consejo”, “pauta” o “corrección”, deba tener experiencia sobre ella o conocer la tarea de forma correcta.
Por otro lado, como bien indica el artículo que tenemos en el aula virtual, hay varios tipos de feedback. En función de la dirección, del momento o de la intencionalidad.
En mi opinión, aunque a nosotros como maestros, o en mi caso entrenadora, me guste un tipo en concreto, creo que debemos saber con quién estamos tratando, sobre todo cuando hablamos de feddback en función de la intencionalidad. Es decir, que los niños y niñas son diferentes y lo que a uno puede servirle, a otro puede causarle un estrés innecesario por la acción.
Si pienso en mi propia experiencia, yo uso mucho un feedback individual, inmediato y muy interrogativo, voy proponiendo pregunta a mis niñas y niños de baloncesto para que ellos mimos lleguen a la mejor opción o a la posible solución del error. Creo que es una forma con la que ellos aprenden y pueden corregirlo, se les enseña a que piensen por ellos mismos. Por eso, no soy nada partidaria de decirles a la primera de cambio que podrían hacer para mejorar la opción, prefiero hacer preguntas y en todo caso dar pistas. Obviamente también creo que este tipo de feddback tiene que darse tras un trabajo previo de conocimiento de la tarea, sino posiblemente sea contraproducente con el objetivo final.
Por otro lado, veo muy útil el feedback masivo o colectivo para trabjar los estados de animos y la cohesión grupal, tipo como refuerzo positivo global.
En definitiva, considero que este recurso del aprendizaje es imprescindible en educación, ya no solo en educación física, que es clave, sino en todas las asignaturas y aprendizajes de la vida. Casi puede considerarse como un estilo de vida.
Centrándonos en la educación infantil, creo que es más fácil utilizar un tipo de feedback individualizado, pero más de tipo explicativo, con tareas sencillas, donde los niños y niñas de esta etapa vayan adquiriendo conocimientos y poniéndolos en práctica, considero que hay que dejarles hacer de forma que aprendan de manera autónoma y reforzar mucho las conductas que queremos que se fomenten. Por eso creo que el feedback en educación infantil debería ser concurrente y quizá comparativo, pero sin darle mucha importancia a la no consecución de la tarea. Con el fin de que los niños y niñas tengan un referente pero no se desmotiven por no conseguirlo